高考试卷中文言文的比重还是蛮高的。下面就给大家介绍一些高考议论文的写作方法来回答。看完你就明白了。
文言文学习六法
方法一：“三更”
1.多读书：不仅要读课本，还要读读本。如果可能的话，尽可能多读一些文言文作品，开阔视野。
2.多背：意思是最好把老师要求背的课文的每一个字都背下来。如果你能坚持下来，那么你自然会掌握古人的语言习惯和遣词造句的方法，你的文言文能力自然会提高。
3.多练习：是提高自己能力的捷径之一。你不仅要认真完成课后训练，还要多做相关单词和句子的分类训练，开阔视野，提高综合素质。
方法：预习和复习。
学习文言文不仅要学会听课，还要注意预习和复习。
1.课前预习。除了结合注脚疏通文意，还要详细圈出，结合上下文，揣摩自己暂时理解不了的地方。你一定要多注意那些和现代汉语不一样的地方。当然，如果条件允许，也要收集相关资料，以备不时之需。预习时，别忘了反复阅读课文。如果有时间，还可以把自己不懂的内容做成问题卡，这样上课的时候可以及时和老师交流或者互动。不要假装明白。
2.课后复习不仅可以巩固学习成果，还可以加深理解，举一反三，培养自己的迁移能力。所以同学们一定不要贪图麻烦。如果你只是在课堂上听，那么你可能会一无所获！
方法：理解句型和翻译。
文言文的特殊句式之所以特殊，是因为它不同于现代汉语。这种差异主要体现在语序、省略、句式等方面，包括判断句、被动句、倒装句、省略句等。理解和掌握文言文知识，首先要从各种特殊句式和基本结构入手。
方法四：推断句子成分。
古代汉语和现代汉语一样，有一定的语法结构。文言文除了一些特殊句式外，大部分都和现代汉语一样，尤其是句子成分之间的关系。以此为基础，学生可以从语法结构中推断出单词的意思。通过语法的知识，我们知道，主语和宾语常由名词和代词充当，谓语多为动词和形容词，定语多为形容词、名词和代词，状语常为副词。这样我们就可以从实词的语法位置推断出它的词性，进而推断出它的意思。
方法五：学会学习。
有些同学认为学文言文无非就是翻译课文。所以在课堂上，他们一般不爱听老师的讲解，更不会用脑子思考问题。他们认为参考书里什么都有，所以根本不需要这种奢侈品。他们执着于参考书，只听参考书。参考书一旦合上，就像一个丢了拐杖走不了路的孩子。他得到的是一个茫然的眼神。所以要科学使用工具书，万不得已才借。我们要靠自己一步一步走下去，任何投机取巧的行为都只能是徒劳无益的。
方法：注意归纳和积累。
一般来说，初学者学习文言文，最好是“每课总结，每单元总结”。可以从以下几个方面进行概括：特殊词的注音、多义词、常用字、古今词义、词类活用、特殊句式、成语典故、重点句子、文化常识。每个项目可以自己定义一个特殊的符号，提高学习效率。当然，无论做什么，都要积累相应的事例，否则，你的知识就会成为无本之木，无源之水。
文言文复习计划
1.夯实基础，复习课本三遍。
分析历年高考题我们会发现，文言文的考查，无论是实义虚词、特殊句式、句子理解、段落翻译、名篇默写，都源于课内，相关知识点可以从这几年的教材中找到(这里就不再举例了)，尤其是虚词的意义和用法分析、名篇默写，其中例题和考查内容都是。可见学好课本，夯实基础知识是关键。
针对这种情况，有必要加强对教科书的审查。那么为什么要复习三遍呢？这是根据艾宾浩斯的遗忘曲线定律来确定的，为了真正做到“学旧学新”。三次复习，由浅入深，由分散到集中，由个体到群体。
第一步，从高一开始，每读完一本书，就要求学生在寒暑假把所有的必读文章(这里也有老师的要求)都背下来，假期的时候再复习背下来，背在作业本上。三年，他们会“边学边学”。这是疏通重点的一步，旨在记忆重点，形成口头和书面的互动效果，增强记忆。
第二步，高三上半学期，利用晨读把1-6本教材的文言文全部读完(此时最好不要包括古诗词和戏曲，如果这两部分分开复习效果会更好)。采取5、4、3、2、1、6的顺序，每周三篇晨读，每周一个单元，11周就可以完成复习。要求学生每篇文章读两遍。第一遍，他们要和笔记一起读，重点看笔记，解释意思。第二遍，通读整篇文章。如果有背诵的，复习背诵。之所以按照之前的顺序来安排，是为了提高复习效率(一般高三先讲第五本书，大概两个月后就可以讲第六本了，这样可以及时复习这两本书)。这一步以学生的个体活动为主，老师只是引导。目的是熟悉课文内容。在表面意义上，我们试图增强我们的语感和熟悉感。
第三步，高三上学期结束，师生利用一个月的上课时间，逐一复习课文。这一步是最关键的一步，尤其是对第二步的深化和完善。要求老师认真备课。形式上看起来是在说文言文，但实质上老师必须熟悉整套教材中的每一篇文言文的知识点。在课堂上复习时，要让他们出示要领，举一反三，注意知识前后的联系，总结规律，授之以渔。所以在这个复习过程中，一定要突出重点，做到每一课都有所收获，充分体现知识体系的连续性和关联性，体现课内外方法运用的精神。只有这样，才能从量的积累中实现质的飞跃，才能从表面的熟悉中达到深层次的理解，进而从容运用。
2.加强针对性训练，稳扎稳打复习。
复习的前三步，如果没有有效的监督措施，很容易半途而废或者事倍功半。
第一步是检查作业。对于第二步和第三步，必须加强针对性训练。以评促评，以结果检验效果。
第二步，一单元一考，重点是教材中的实词、虚词、特殊句型、词类活用和文学文化常识，加上课文中重点句子的翻译和名句名篇的默写。考试时间应为一个课时。
第三步，一书一考，合适的时间是两个课时。除了以上内容，增加课外考试，翻译和阅读都选自课外活动(最好选后六的高考文言文阅读
复习课本的目的是获得轻松传递知识的能力。这种能力是否具备，或者说能否有效发挥，最终体现在试题答案上。所以，面对高考，打好基础后，需要解决学以致用的问题。
高三下学期前两周，做一些这方面的强化训练，让学生有效应用课本知识，轻松解题。历年高考题都是复习课本时通过考试训练练出来的。这时候不要急着做文言文阅读翻译模拟题。第一，利用四个课时对实词、虚词、活用、句型进行集中归纳，将课文与高考联系起来，总结特点，把握规律，使学生从感性认识到理性分析理解这部分知识，达到融会贯通。然后，采取强化训练的方式，选择优秀的模拟试题，做文言文十大阅读。最后，高考前一个月，要求学生每天做一篇文言文阅读(包括翻译)。其目的是保持良好的语感。最好选择有答案的习题。如果有必要讲解的话，老师只需要在课前花上八到十分钟就可以了。
二、高考文言文阅读试题分析
纵观近十年的文言文试题，除了在选材上注重史传外，还有以下几个特点，质美兼备，命题点多，适合高中生阅读。
1.从考试内容看，文言文考试“言”与“文”并重。这里的“词”，即文言文知识、实词和虚词的理解、古今词的辨析等。“文”主要指对文本意义的理解。对于近三年(1999年)的文言文试题，题数一般为6题，6题考试内容划分明确。基本上前三题重在考“言”，后三题重在考“文”，分数“平分”，各占9分。文言文考试文字与文字并重的特点，改变了过去重文字轻文字的倾向，本质上只是古代汉语考试的一种不良倾向。对中学文言文教学起到了积极的指导作用，受到了广大中学语文教师的好评。所以这个命题的特点在文言命题中一直保留着。虽然2002年有过调整，但阅读部分的命题不会有大的变化。
马鞭2。从测试能力来看，文言文考试侧重于文言文知识的迁移能力，以及对文意的理解、分析和概括能力。考虑到考生答案的总写作量、阅卷等诸多因素，文言文考试一直采用选择题，命题的指导思想也一直定位为“能读懂简单的文言文”。这就需要一定的文言文知识，这是阅读的“阶梯”。因此，从测试能力的角度来看，对“词”的强调本质上是文言文知识的迁移能力，即运用文言文相关知识解决实际问题的能力。对“文”的强调，主要是对文意的理解能力，只有对个别题目的分析总结能力(一般是最后一个)。能力水平分别为B或C。这让考生在掌握扎实文言文知识的前提下，觉得文言文试题相对简单，心中有“底”。所以文言文整体分数比较稳定，区分度较好。文言文应试能力的相对稳定也对中学文言文教学改革起到了积极的作用。
马鞭3。从答案的编制来看，文言文考试是题目“课外”，答案“课内”。这里的“课外”的意思，一般是指“选材”是学生没学过的东西，题目是没做过的东西；“课内”的含义可以从两个方面来理解：一、考试的知识是学生“课内”所学的知识；第二，学生可以用学到的知识来推断。近几年的文言文选本多来自封建社会的所谓“正史”，如2001年的《史记田单列传》、2000年的《三国志胡质传》《裴松之注》、苏琼的《北齐书苏琼传》、李若水的《宋史忠义一李若水》等。以上所有的历史书。所选内容为忠孝、法治、善处理、勇敢智谋、诚实正直.这些都是弘扬中华民族传统美德等积极因素，具有一定的教育功能，适合中学生阅读。把高考生没学过的内容和课堂上学过的内容结合起来，在课堂上测试学生的文言文学习水平，这是非常巧妙的。比如2001年《田单列传》，第11题的实词“巴、府、成、龙”和第12题的古今词“反房、南、闹、扰”等，都是上课学过或涉及的，只是换了语境。学生可以利用所学知识来推断题目，如1991年第18题“固执”的含义，“一个固执的人是应该被怜悯和被怜悯的”。如果你注意到上面所说的“贤惠帅气的人才能享受爱情”，那么根据“贤惠帅气”这个词，就不难推断出“倔强”的意思是“愚笨”。
马鞭4。文言文句子翻译由辨析改为翻译，即由选择题改为语言操作题。如前所述，这是将在2002年添加的新要求。它是“新”的，但与近几十年的高考相比，在1990年以前的高考中，文言文翻译的题目并不少见。增加文言文翻译的收益，一方面体现了命题“以稳变”的原则；另一方面，从测试的目的来看，可以说测试的不仅是对文意的理解，更是对语言表达的测试，从而达到多重目标，具有良好的导向性。三。解决问题的方法和技巧
1.理解课文中常见实词的意思。理解词义一定要结合语境。
(1)根据上下文的意思。
比如1998年高考第16题B项中的“拖”字，“一个金人拖出来，一击必败”，题目解释为“蜂拥”。如果单看这句话，“金人蜂拥而出”看似有道理，但放在语境中是看不出来的。“(晋人)逼着皇帝换衣服，若水抱着哭，污蔑晋人是狗，晋人把他拖出去，他战败了。”可见，所有“拖”和“打”的对象都是李若水。“drag”后面跟着“out”这个词，说明“Drag”应该是“拖、拉”的意思。
联想词汇和成语。文言文中有些词的意思，今天已经很少见到了，但是在一些词或者成语中还是保留着。我们可以想到相关的词汇和成语，并猜测它们在文中的意思。
比如1997年第12题(A)中的“优秀人才是有约束力的”，题目解释为“有约束力”。正确吗？我们可以想到习语的“绳之以法”，意思是“制裁”。我们可以推断，“将好人绳之以法”也应该意味着制裁，这里说“约束”是不正确的。B项“先哭后赢”，题注“控制”，对吗？你可以把“能干、快乐、上天”、“胜利”和“有担当”联系起来，所以说“有节制”是不准确的。
分析语法结构，确定词性。
如1986年国考第9题第2项“王旋既光明又正直”，为增加的词语选择正确的读音和解释：a .陈显示B、甄位置c .甄阵容d .甄阵。为了正确把握“陈”的音义，我们对其进行了语法分析。“儿”字与“陈”字前的“对尾”相连，表示“陈”是动词，所以它
比如1991年国考题18“有德之人可享其爱，固执之人当可怜”。“固执而鲁莽”的正确含义是：a .固执而粗暴；c .调皮又笨；d .傻傻的。
我们在选择的时候，可以根据上面“倔鲁”和“贤君”的相对特征来推断。“贤惠帅气”就是“能干帅气”，所以反面只能是“傻傻”。其他一些诸如“鲁莽”、“固执无礼”、“调皮捣蛋”都是人的性格，不是天生的。
b“文言文常见实词”是指考查范围，包括常用字、异体字、古今词义、一词多义、词类活用等。新大纲列出了120个关键实词，原教材列出了340个。根据十年高考统计，在考查的50多个实词中，有40多个在上述词汇列表中，尤其是一词多义和古今异义是考查的重中之重。复习时要注意两点：一是结合教材，查阅古代汉语词典，找出所列的每个实词的基本意思，整理多义词。要特别注意与现代汉语不同的含义，避免形成思维定势，即“爱”的意思。在古代常指“勉强”，“坐”有两种不同的意思。在古代，“停车坐爱林峰夜”与今天不同。“为什么坐着？“偷”中的“坐”字可以解释为“犯罪”，也可以引申为“治罪”或“犯法”。二是根据语境，即词的语言环境和语言结构来确定词义，掌握“词不离句，句不离章”的原则。
推断文言实词的一些基本方法
一、联想推理
试卷中经常出现一些难以理解的文言文实词。我们可以把课文中相关句子的用法联系起来，相互比较，区分它们的异同，进而初步确定实词在课文中的意义。例如：
我在外面什么也没看见。
【解析】要理解这句话，关键是“看”。我们可以想到《孔雀东南飞》中学的一句话“兰之初来了，提醒政府官员”。“见”在第一人称代词中是“我”的意思，“见”是宾语，介词宾语。《剑布衣胡》中的“见”可以推断为第一人称代词。这句话的意思是：不要因为我是外国人就鄙视我。
也可以从成语中推断出来。许多成语来源于文言，所以我们可以借助文言实词的词义来推断它们的意思。例如：
犯规而御，方不得薄。
至丹至景清之计，始速祸乎？
爬而呼之，声不加疾。
(4)各负其责，其中需要倾注几个家庭的财产。
【解析】句中的“瘦”字可以从习语《太阳快死了》中的“瘦”字推断出来，《太阳快死了》中的“瘦”字是“近”的意思，所以句中的瘦字也可以用“近”来解释。在习语“不速之客”的帮助下，句子中的“速度”一词很容易被推断为“邀请、吸引”的意思。句子中的“病”字，可以从《疾风知劲草》中的“病”字来推断“强”的意思。句子中的“责任”一词可以从习语“求全责备”推断为“求、求”的意思。
第二，语言结构的推断
有些文言句子结构工整，讲究对仗，经常采用互文的修辞格。我们可以利用这个结构特征来推断单词的意思。例如：
(1)忠不用，德不用。
灭六国，六国也，非秦也；秦族，秦也，非天下也。
【解析】句子结构表明属于对偶，“忠”“德”对立，“用”“义”对立；“忠”和“德”是同义词，所以“用”和“忠”是同义词，所以“忠”的意思就是“重用和任用”。从句子结构来看，该句也属于对偶句，“六国”与“秦”相对，“灭”与“族”相对，因此可以推断“族”就是“族灭”的意思
【解析】句也是对偶句，以“据”、“持”与“固”、“地”相对，作为名词，所以“固”也是名词，由此可以推断“固”的意思是安全的地方。句也是对偶句，帽与环相对，带与腰相对，带是动词，腰也是动词，意为腰。
四。语法分析和推理
根据汉语语法知识，主语和宾语多由名词和代词充当，谓语多由形容词和动词充当，定语多由名词和代词充当，状语多由副词充当。根据它们的语法位置，我们可以推断出它的词性和它的意思。例如：
分析下列词语“新”的用法
(1)我们知道生儿子会带来厄运，生女儿会好得多。今天以蒋的观点，仍然相信。
(3)信仰写在四海；(4)相信房子。
【解析】句子“信”在谓语动词“之”之前作状语；作为状语，必须是副词，才能推断出它的意思是“确实”。句子“有”是副词，作状语，“信”是谓语位置的动词，表示“相信”。句子“诸”是谓语动词，“易欣”是主语位置的名词，所以“易欣”是“名誉”的意思。“怀”是谓语动词，“心”是宾语，所以“心”是“忠”的意思。
第五，语境分析和推理
语境可分为句子内部语境和外部语境。所谓的内部语境是指句子本身的语言环境，而所谓的外部语境是指对于全文和整篇文章来说的大语境，即语境的语言环境。有些句子的真实意思可以通过句子的内部语境来推断。例如：
分析下面一组点字的真实意思。
(1)每次听到钢琴和竖琴的声音，都要适时起舞。
(2)(屈原)出门在外，会见宾客，应付诸侯。
【解析】“应”的搭配对象是拍子的“段”，“应”的意思是“跟拍子，跟拍子”，可以解释为“跟拍子，跟拍子”。句中“应”和“对”的组合处于谓语动词的位置，“对”表示“回答”，所以“应”表示“回答”。
有些句子的实词需要通过句子的外部语境来推断，这样才能上下贯通，比如：
辨别下列点字的用法
李渊的所见所闻和其余的几乎一样，只是未知。
(2)渔民和海军的人知道但不会说话。
【解析】两句同苏轼《石钟山记》。大多数学生把这两个“字”当成“说”。(1)根据前面的语境，李道元对石钟山的命名有自己的见解，但在观点的表达上不够细致，由此推断这个“字”就是“叙述”的意思。从整篇文章的语言环境和历史背景来看，大部分渔民和水手的文化程度都比较低，所以渔民和水手虽然知道石钟山被命名的真正原因，但是他们说不出来，更不能用文字写下来。所以这里的“文字”应该理解为“记录”更准确。
文言实词常用的推理方法
利用现代汉语构词法推断词义。古汉语中单音词很多，一词多义现象非常普遍。要确定一个多义词在特定语言环境中的意义，可以先从这个多义语素构成若干个双音节词，然后用“替换法”把这些词放到特定的语境中，这样就可以推断出一些词的意义。比如1994年的14道题中的“我去年未满80，亲戚认识”，“亲近”可以由“亲戚”、“亲戚”、“母亲”、“亲自”等构成。其含义可以根据上下文来确定。
根据词汇结构推断词义。汉语构词法有规律可循，从其构词法可以推断出词义。如前所述，“亲戚朋友认识”和“亲戚朋友”是并列短语，学生们就不难理解“亲戚”就是“老朋友”，所以“亲戚”是和他们关系密切的意思，就是“亲戚”。1995年第13题“如果你们是一群忠诚而勤奋的人”中“勤奋”的含义可以从“忠诚”中推导出来。
运用互文、对仗、排比、对偶等修辞来推断词义。古人的作文句式工整，对仗工整。比如“遍天下，遍天下，遍天下”中的“全包”二字，可以从“全包”、“全包”中推导出来；“八废”可从“天下”推断。再如“焦玲曹伟，凌董枯；“零”和“王”是反义词。从“凌”的意思可以推断，“王”的意思是“还没有到”。
根据上下文推断词义。结合上下文的语义来推断要解释的单词的意思。比如1993年13题问“我可以从我儿子的访问中得到”中“访问”一词词义的选择。四个选项是“咨询”、“访问”、“寻找”和“访问”。联系上下文，恒力临终前对儿子说，他前面买了一千个木奴隶，只有“求”字合适，其他三个字断章取义。
根据文章推断词义。词有本义和引申义。如果不能按照它们的本义来解释，可以从它们的引申意义来考虑。比如1996年第12题中的“睡眠”一词的含义，可以和《周忌讽齐王纳谏》中的“黄昏想睡”中的“睡眠”一词联系起来，但是“睡眠”和“躺下”的含义，却不能用这种方法解释。
通过分析句法推断词义。在文言文的翻译和理解中，可以利用句法的分析来确定词性，然后根据词性来推断词义。这种方法对于解释跨类多义词、活词、一般虚词和虚词都有很大的作用。例如，1996年，标题17中的“机械”一词，“永远机械给政府，政府给其他县返回”，应在句子中用作动词。结合《刑具》中“掷击触地”的“刑具”含义(《左忠毅公逸事》)。可以推断，试题中的“器械”应该是“戴上刑具”的意思。
根据问题的意思推断原因或依据。1993年的第18个问题“为何投奔魏”，可以用正向和反向两种方法来回答。“本味”就是结果。造成这种结果的原因(条件)是什么？我们可以根据这个逆向演绎，在“本味”前面寻找它们。“求皇帝平衡怕”是产生“奔魏”思想的直接原因，你得罪新皇帝不听妻子的话，甚至恐慌，是产生“奔魏”思想的间接原因。只有这样一步一步的推断，才能准确的找出答案。
面试中的几种推断方法可以根据题干和题肢的要求采用，也可以综合运用，从不同方面反复推断，解题的准确率会大大提高。
2.了解文言文常用虚词的用法。
所谓“用法”，包括明确(1)虚词的词性，(2)语法功能，(3)与现代汉语的对应关系。大纲列出了18个虚词，一定要全部实现。结合教材，认真总结它们的意义和用法，比较和区分常用意义和非常用意义，掌握常用意义，照顾特殊意义。如“之”字常用作代词、助词(结构助词、语气助词，用在主语和谓语之间，表示介词宾语)，而用作动词“道”、“用”(如《之短》中的“之”)作特殊意义。
3筛选文本中的信息。
近三年主要考的是以写人物为主的历史传记，题目一般编为四组六句，要求考生选择一组表现人物某种品质的。这类题的答题思路是逐句分析六个句子，选出符合题干要求的句子，然后根据分组情况做出判断。如果是写故事的文章，你应该从时间、地点、人物及其关系、事件的发展和趋势、故事的大纲等方面来把握阅读对象
使用主题选项，再次阅读文章。高考题中，有很多题是三对一错的，正确的选项其实起到了疏通句子的作用。这类题目(15号)也可以这样用。比如ABC在1999年16号文中对语境的三次描述，就起到了疏通语境的作用。
查看文章。根据设置题目的内容，找出相关语句进行检查，并识别正确或错误选项。
b这是在信息筛选的基础上对文章材料和思路的进一步把握。要求考生阅读全文，在理解和概括分析上不能有任何错误。在设计这类题型时，阅读材料的内容一般分为几个方面，选取其中的四个方面作为切入点进行一般分析。比如2002年的第15题，就为李广的人物表现设计了四个切入点：突出的立功表现；足智多谋；自律；承认错误。总结分析相关文章内容有四个选项，要求考生选择不正确的。这类题中的错误选择，往往是在正确含义的一般分析中，被一两个不正确的表述所干扰。所以一定要从细微处仔细核对原文，仔细对照原文核对选择题中的每一句话，看看意思有没有变化，切不可大意。
c如何从整体上把握课文的意思？有两种常见的方法：
马鞭第一，提取主要信息的方法。也就是说，你拿一篇文言文通读，应该能快速准确地掌握以下信息：是谁写的，他生活在什么时代(朝代)，他做了什么(起因、过程、结果)，这些事情的意义是什么，文章还涉及到谁，他和主要人物有什么关系等等。
马鞭抓住以上信息，可以说文章的“大意”基本解决了。在这个前提下，阅读和做题可能还是会有小的偏差，但一般不会出现大的错误。如果不能整体把握语境，有时不仅会把主要人物搞错，还会混淆是非。比如没有把握住语境，就很容易做出错误的选择。
二是浇甘蔗的方法。这是根据试题的测试特点，利用试题表面来帮助我们掌握文章的快捷方法。快速阅读过一篇文章的考生，由于理解能力有限，不一定能快速获得文章的主要信息，可以尝试这种方法：当考生快速阅读了一段文字，已经提取了文章的主要信息，但无法判断自己提取的信息是否正确时，也可以用这种方法进行验证。
对应阅读原文获得的信息，可以确认自己的阅读结果。有时候，想说却说不出口的话，看到最后一个问题的题目，豁然开朗。
5.分析和总结作者在文章中的观点和态度。
与前一种不同，它要求考生在描述某个人的事件时，分析总结作者自己的观点或爱恨情仇。但作者在这篇文章中的观点和态度，有时显而易见，有时含蓄曲折。这就需要考生先从阅读材料中筛选出作者自己的观点，然后进行准确的分析或总结。
