在教育内外各种因素的影响下，课堂教学要从目标、内容、方法、制度等四个方面进行改革，全面建设一个适应未来需要的课堂。
课堂目标：从知识本位训练到素养本位。
面向未来的课堂要从以知识培训为主转向以素养为主，注重将知识转化为理解、判断和德性，充分发挥各学科的教育价值。
未来的教育教学必须有更高的目标导向，着眼于学生适应未来社会发展和个人终身发展所需要的关键能力和必备品格，即学生发展的核心素养。
1什么是作为课堂目标的核心素养？
1.不是单纯的知识，也不是单一的能力，而是知识、能力、情感态度、价值观的融合，是影响人一生的核心素养。
2.这里的核心素养具体指的是在复杂多变的环境中的个人品行、社会责任、国家认同和国际视野，以及在不确定的世界中生存发展所必需的独立思考、合作沟通、自我管理和自信坚韧的品质。
3.既包括某一学科的独特素养，也包括跨学科的综合素养。人的内在素养是复杂的，试图构建一个完美的素养体系大概是徒劳的。
因此，学校也要遵循实践逻辑，瞄准未来社会需要的能力，着力培养当代青年学生缺乏的能力。
2课堂上实施的核心素养是如何呈现的？
面向未来的课堂要从以知识培训为主转向以素养为主，注重将知识转化为理解、判断和德性，充分发挥各学科的教育价值。
首届国家基础教育教学成果奖为我们提供了许多范例：
如复旦大学附中《彰显语文教育人文性的实践研究》案例介绍，该校确立了“用中国心培养现代文明人”的理念，构建了以“中国人”和“读中国古诗”为主要内容的语文课程体系。引导学生阅读儒家理想人、道家理想人、魏晋觉醒人、明代寻求真我的人、近代寻求真理的人、近代寻求解放的人、当代走向世界的人等。系统了解和感受中国人的精神，解决如何以优秀的中国传统文化培养学生情怀的难题，强调国学经典的阅读和“单元穿越”的写作。
江苏省南通市朱小学引入的“文化语言”具有不同于普通语文课程的价值取向。她选择了体现鲜明民族文化色彩的意象，如“梅朱兰居”、“花鸟虫鱼”、“亭台楼阁”等建筑阅读课，引导学生在充满审美趣味的文学意象阅读课上自由“驰骋”，让孩子们用眼睛和耳朵观看和倾听，关心意象的真实性，体会中国人独特的审美情趣。这样的语文课程，不仅仅是识字、阅读、写作，还包括听、说、读、写的启蒙、明道和修养，有一定的高度和深度。
内容：从“去语境化”的知识到实际的学习项目。
目前中小学的书本知识给人的感觉就是纸上谈兵。
目前，中小学的书本知识普遍被去语境化，知识形成的背景、过程等真实、具体、生动的细节被大大简化，留下具体的符号、术语所表达的概念、规律、原理以及支撑这些概念、规律、原理的“事实”，很多都是人为编造的，以突出所谓的“本质特征”。
这些处理的初衷是为了突出基础和骨干，排除非本质因素的干扰，提高课堂学习效率。然而，这种从知识到行动的过度简化容易导致书本知识学习与现实生活的脱节，给人一种纸上谈兵的感觉
将学科知识，尤其是那些核心知识嵌入到真实情境中，尤其是设计具有实际意义的学习项目，是今后课堂教学内容呈现的重点。
学生面对现实问题，努力解决。这种学习通常持续时间较长，更具挑战性和开放性，也使学生从学走向用，以用促学。
未来的课堂，不是不需要知识学习，而是要进一步选择对学生终身发展更有价值的知识，考虑知识的呈现方式。
真实情境中的2个课堂设计案例
案例1
美国中学生艾伦打电话给他的澳大利亚朋友玛丽亚，说他打算明年夏天去拜访她，问她是否有空。告诉玛丽亚艾伦随时来。第二年夏天，艾伦飞往澳大利亚，他一下飞机就震惊了。这里是隆冬时节。为什么会这样？
这是现实生活中可能发生的事件。同时嵌入了有关地球科学的知识，既能激发学生的学习兴趣，又能增强他们对地理知识的理解，帮助他们学会应对不同地区的气候变化。
将学科知识，尤其是那些核心知识嵌入到真实情境中，尤其是设计具有实际意义的学习项目，是今后课堂教学内容呈现的重点。学生面对现实问题，努力解决。这种学习通常持续时间较长，更具挑战性和开放性，也使学生从学走向用，以用促学。
手表行业旅游
来自新加坡的美玲准备去南非做三个月的交换生。她需要把一些新加坡元兑换成南非兰特。在这三个月期间，汇率从4.2南非兰特兑换1新加坡元变为4.0。如果美玲回国后想把南非兰特换回新加坡元，会对她有利吗？请提供一个解释来支持你的观点。
就数学内容而言，本案例要求学生使用乘除法进行数值运算。结合案件的现实情况和数学内容，虽然已经明确列出了需要的数据，但是操作起来还是比较困难。而且要求学生具备灵活推理和反思的能力，以及解释结果所需的表达技巧。
这种真实的任务设计可以达到一物多用的效果，同时也拉近了课堂与现实的距离。
方式：学生比以前有更多的机会体验课程。
西方人讲实验，对其他事物和他人做研究，强调主客二分，客观考察，这就是“外证”。中国讲体验，类似的说法有观察、体悟、体验。做研究，在自己身上试一试，就是“内证”，即自己的行为，是从整个身心获得的，是在主客交融的状态下，达到一种理解，得到讯息。
1没有体验式学习，就无法形成真正的素养。
以提高人的内在素质为目的，课堂应该更多地关注儿童在特定情境中的体验式学习。无论是认知还是实践，过程本身是主观的，但它反映了对象，改造了对象。最后以理解对象的准确性和改造对象的有效性来判断。
体验总是需要一定的精神上的东西，比如需求的满足，悟性的提高，心理的平衡，精神的愉悦，境界的提升等等。体验有激活身心的作用。它不仅使人的身心处于特定的情绪状态，而且将这种主观状态投射到周围的事物中，使其染上特定的情绪色彩，促使他人产生相同或相关的情绪，即情绪共鸣。
体验中的感觉是真实的，但也是独特的、本土的。经验有其局限性，体验式学习并不排斥其他学习方式。但在我看来，体验式学习才是素养生成的基本方式。没有体验式学习，就没有真正的素养形成。
2体验式学习方式因学科而异。
比如地理离不开田野作业，科学永远需要实验建模，思想道德离不开实践，人文可以通过角色扮演来进行。特别是体育、舞蹈、戏剧、制作、护理等非学术性课程。本来应该是建立在物理练习和动手操作的基础上的，这是纸笔练习和测试所不能替代的。学生应该有更多的机会在未来的课堂上体验这样的课程。
系统——从统一到多样化
越多元，越公平。
千篇一律的课堂，必然导致大量孩子的“陪读”，没有自己的舞台和发展空间。
这样的课堂人为制造越来越多的所谓“差生”——。通常他们只是不习惯学术课程，这是极不公平的。
教室不是私人空间，而是公共空间，必须同时面对不同的利益。
随着社会的发展，未来的课堂不仅要求面向全体学生教学，给每一个学生思考和讨论的机会，鼓励和要求学生参与课堂管理，营造更加包容和公平的学习共同体，而且要为不同的学生提供不同的学习内容，提供更加个性化的学习空间，促进必修课和选修课、真实课堂和虚拟课堂的有机结合。在多元化的学习空间里，每个学生都可以选择适合自己的课程，得到最好的发展。
不同时期的好课是不一样的，需要与时俱进。不同的人认同好的教训是不一样的，需要我们共同追求更好。
阅读——林崇德：未来基础教育课程改革的方向
当前，在基础教育课程改革中，首先要加强和深化教育改革，坚持德育导向，教育部的顶层思路是加强学生的核心素养。
同时，三件事必须做好。
(一)坚持基础教育课程改革的整体性
必须从整体性出发，只有在综合教育实践活动中才能落实我们所说的：要联系学生的生活实际，确实需要学生去体验。相关课改文件提出了五个方面的统筹，我认为其亮点是处理好教师、学生和课程的关系。
一是统筹小学、初中、高中、大专、研究生等课程结构。
第二，统筹各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术，发挥人文学科的独特优势。
第三，要协调课程标准、教材、教学、考试、评价等环节。这里需要强调的是，基础教育阶段的职业教育和整个高等教育中的职业教育，都需要我们将其提上整体课程改革的日程。
第四，统筹教学一线的教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士，发挥各自优势，明确各种力量在教书育人、服务保障、教学指导、科研引领、参与督导等方面的作用。围绕育人目标，协调各方力量，形成育人合力。
第五，协调好课堂、校园、社区、家庭、社会等阵地。充分发挥学校的主渠道作用，加强课堂教学、校园文化建设和社团组织活动的紧密联系，促进家校合作，广泛利用社会资源，科学设计和安排课内外活动，营造和谐良好的教育环境。
(二)确定课程内容的原则
我们课程改革的基础主要是围绕内容来确定的。课程内容的确定原则是什么？教育部《普通高中课程方案(修订稿)》提出了确定课程内容的以下四项原则：
第一，时代性原则
反映当代社会的进步，反映科技的发展和学科发展的前沿，与学生的生活和经历紧密联系，并根据时代发展需要及时调整和更新。在这里，我
精选学生终身发展所必需的基础知识和技能，注重培养学生的学习兴趣、学习能力和探索精神，培养学生分析问题和解决问题的能力。
第三，选择性原则
在保证每个学生达到共同基础的前提下，充分考虑学生的不同发展需求，结合学科特点，遵循学习科学的基本原则，分门别类、分层次设计选修课程内容，既能引导学生形成个性化的学习计划，又能为初中、高中、大学的分流奠定基础，促进学生自主发展。
第四，关联性原则。
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机联系；注重学科之间的联系和融合；增强课程内容与社会生活、高等教育和与世界接轨的内在联系。
(三)培养学生的学术能力
在课程改革中，更加强调学生学术能力的培养。
我们的教学目标是什么？
要在传授知识的同时开发学生的智力，培养学生的能力，这集中在学科能力上。
什么是学术能力？
一是学生掌握某一学科的特殊能力，如语文听说读写。
第二，学生学习某一学科的智力活动，其成分与智力和能力有关。
第三，学生在学习某一学科时的学习能力、学习策略和学习方法。
学科能力表现出五个特点：学科能力以学科知识为中介；学科能力是一种结构；学科能力具有可操作性；学科能力稳定；纪律与非智力因素密切相关，比如兴趣。
